提要：本文根据研究性学习的主要特点，结合目前高中物理教育现状，提出教与学两个途径的并列发展以及教材与课堂、教师与知识、师生的评价、认识与过程等方面观念的转变。
    关键词：研究性学习  思维观念  转变

    为了实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，研究型课程在各级各类学校全面开设，本世纪创造型人才应该是科教兴国的主力军，培养学生创造性思维能力是时代的要求，也是深化教育改革全面推进素质教育的需要，对物理教育的认识必须由低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体，在物理教学中渗透研究性学习，要求思维观念有重大转变，具体体现在以下几个方面。

一、教材和课堂教学观念的转变

    研究性学习是一种现代的学习方式，它要求教师教学观念和学生学习观念有所转变，教材的改革，必须面对人才、技术和经济的竞争，研究性学习所要考虑的正是基础教育对人才的培养，既要利于有科学文化基础的学习，又利于有实践动手技能的各种创造性人才的成长，因此，教材改革就必须适应现行教育体制，建立新的教材体系。

    现代教学理论则重视教材内容的基本性，主张学习物理学的基本结构，建立以教材现代化、教材理论化、教材结构化、教材多样化、教材趣味化等的教材体系，它更有利于教师的教和学生的学习。对教材的转变应包含五个层次：知识层次、能力层次、情感层次、认识层次、教学思维及方法层次等。教师要变教材为学材、举一反三、触类旁通，这样才更有利于物理教育的创造教育形式和研究性学习的开展。

    新的课堂教学模式应该充分发挥“教与学”的各自作用，师生共同讨论、研究、作实验。要建立师生、同学、社会三维一体的课堂教学模式。做到课内课外一体化、多渠道、多层次、多方位、多手段综合的立体大课堂。这种课堂中的每一个环节都充满着愉快教学和快乐学习。学生不再听、抄、记为主，而是以动手、练习、思考为主。使学生在课堂上如大教育家夸美纽斯所说的那样，“能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田，这才是我们正确的课堂观，也是研究性学习的精神所在。

二、对教师和学生的评价观念的转变

    研究性学习评价方案，也是一个开放的体系，它促进了教育思想观念的伟大转变，考试方法的多样性，有力地推动了学校教育的改革，对教师的评价观也在改变，物理教学中的“说、授、评”教学活动大大的提高了物理教师在概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、讲评课中的教学教研教改水平。只能授课，不会说课和评课的教师不适应现代教育的发展。对于学生更要用新的评价观来看待。新的高考制度的改革，其重点就是要克服高分低能的现象。要选拔具有创造创新意志的人才送入大学，因此，对学生的评价，要看到学生的闪光点，对教学质量的评价，都应坚持评价内容的基础性与发展性，评价对象的全面性与差异性，评价主体的主导性与自主性，评价方法的形成性和终结性相结合的原则。

    在评价的方式上，要体现重在过程，看结果，但不重视结果，适当的将学生个人自我评价，小组同学相互评价及教师和学生共同组成的评价三种方式有机的结合起来，形成学生自身、学生与学生，学生与教师的三维立体评价反馈矫正网络。促进教学中主客体适时的相互转换，调动教与学的积极性。

    总之，我们开展研究性学习，首先研究的是自己的思维观念，教师自身素质的提高，对物理教学的观念在转变，才能有效的开展一切教学活动。

    科学家和发明家不单纯是物理学家。，研究性学习中物理教育也要注重多样化人才的培养。社会对人才的需要要分三个层次：那些具有非凡创造力和创造精神，具有突出智慧，丰富学识和优良人品的高级人才是第一层次。能够熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能，既能动脑，又能动手的专业人才是第二层次。有一定文化素养和实践经验的广大公民和普通劳动者是人才的第三层次。社会的要求，三层次的人缺一不可。过去中学阶段一切围绕分数转，只抓智育，不抓德育、体育、美育，都是片面的人才培养观。

    受传统教育观念的影响，物理教师一般都喜欢学生循规蹈矩，而认为那些“为什么”的物理问题是学生的“刺头”，其实，这些“刺头”学生创造力都较强。有些教师在实验课、习题课等如果学生没有按自己的思路而大发雷霆；超越课本知识的物理问题学生问到也只是回答你还未学，或不耐烦地敷衍学生，这样，有多少创造思维的火花被熄灭，有多少人才被埋没。

三、认识和过程观念的转变

    社会的进步，科技的发展，在很大程度上可以说是物理学发展的结果。高科技带给人类的进步和文明，掌握物理知识是十分必要的，高中物理教育应完成三个任务：1、教给学生基础的、系统的物理知识；2、培养学生科学的思维方法和能力；3、使学生养成科学态度和培养学生美好的情操。研究性学习就以完成三项指标为基准点，教师的立足点要转到指导学生、点拨学生，把主导作用落实到学上，要变教材为学材，变讲堂为学堂，变演员为导演，使教与学完美结合，要充分调动学生的积极性，让学生提问题、找思路、作实验、错误让学生分析，是非曲直让学生辨析、方法优劣让学生比较，真正体现学生的主体地位。

    物理教学过程，概念和规律的得出，物理问题的结论都有一个发生和发展的过程，倘若忽视物理过程的分析研究，而只强求学生死记结论，实属本末倒置。在教学中，要把重点放在做好物理实验、分析物理过程上。让学生不但通过研究掌握了知识，还掌握了研究问题的方法。教师不能只将知识“嚼烂”喂给学生，而必须采用“指导发现法”这样才能提高创新创造教学水平。

    从另一个角度讲，研究性学习的教学过程是学生在教师的指导或引导下，独立地发现问题解决问题的过程。学生依据教师和教材提供的材料、背景、场所、器材，由教师启发指导他们通过自己的观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理、综合概括、自己发现问题、找出解决问题的途径而得出结论。使学生成为知识的再发现者，学生才能主动的学，才能激活学生的创造思维、提高创造力。

四、教师和知识观念的转变

    要成为一名优秀的高中物理教师，不应只满足于只能教好课，而应该具有较高专业知识和教育理论修养。一方面，教师应该创造性的教才能指导学生创造性的学，另一方面要加强自身修养，多学多写、多研究，从而发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。

    教师是研究性学习的组织者，对学生物理学习的发展起着不可替代的重要作用，未来社会对教育的要求，归根结底是对教师知识和能力的要求，物理教师对物理概念、规律的理解，不能只停留在概念、规律本身上，而要求前后、整体、原因、逻辑等的综合理解上，能说课、授课、评课是教师的基本素质，在学习和研究吸收现代科学知识要快和准确。能够运用各种有利于高中物理教学的现代仪器，特别是计算机辅助教学，要有良好的科学态度，注重自己的个性心理品质，全面发展、综合提高，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师，物理教师始终要走在时代的前沿。

    研究性学习教学过程中不能过多的强调知识的重要性，其实，知识不过是教学中的一个目的，我们还应注重学生非知识素质的培养。使学生通过物理知识的学习养成正确的自然观和科学态度，提高适应社会发展的需要。现代科学发展有两个突出特点，即高度分化和高度综合，一方面门类越分越细，另一方面由于各学科之间广泛渗透，产生了许多综合性的边缘学科，在这些边缘学科中又存在着综合科学，没有创造能力的人是不适应这种知识观体系的。因此，在物理教学中要注重培养“学是为了用”的观点，努力创设学生自己动手实验、观察、制作、创造的机会。把“概念和公式堆积起来的物理”变成活生生的实物，活生生的生活，活生生的物理知识世界。